Compartiendo una destreza

por Mike Carter.

Todos podemos recordar oportunidades en las que se nos enseñó alguna destreza. A veces, una destreza difícil se hizo más fácil como resultado de una capacitación clara, y hasta ahora la podemos recordar. Otras veces, la instrucción fue confusa; una destreza fácil se hizo difícil y hasta el día de hoy no la podemos practicar.

¿Cuál es la diferencia entre una capacitación buena y una mala? El mismo hecho de compartir una destreza es una habilidad que podemos aprender. Considere los siguientes puntos y quizás le ayuden a ser un mejor instructor.

Conozca a quién está capacitando

Tome un poco de tiempo y piense sobre quienes son los que van a aprender. Sus antecedentes afectarán mucho el estilo, modo y contenido de la instrucción.

• El sexo
• la edad
• la experiencia previa
• las destrezas relacionadas
• los conocimientos relacionados
• las habilidades/inhabilidades
• la alfabetización/el nivel de matemáticas
• el idioma y la lengua madre • los intereses y las necesidades

…del aprendiz influirán sobre...

• el modo
• la rapidez
• el vocabulario
• el punto de partida
• el método de enseñanza
• las suposiciones
• el contenido de la lección
• el idioma de enseñanza

…del instructor.

Establezca sus objetivos

Muchas veces la capacitación está basada en lo que el instructor quiere enseñar en lugar de lo que el alumno quiere y necesita aprender. El eje de la capacitación debe pasar por el que aprende más que por el que enseña. Por eso, un objetivo tendría que comenzar con una frase como, ‘Al finalizar esta capacitación, el estudiante será capaz de…’

Un buen objetivo contestará a las siguientes preguntas…

• ¿Qué hará el estudiante?
• ¿Cómo lo hará? ¿Con qué? ¿Dónde?
• ¿A qué nivel se practicará la destreza?

Muchos objetivos son demasiado indefinidos. Por lo tanto, al finalizar la instrucción es difícil saber si se ha cumplido o no el objetivo. Un buen objetivo es claro y medible.

Es necesario completar la instrucción dentro de un tiempo limitado; por eso es importante que los objetivos sean realistas tanto en términos de lo que el estudiante pueda aprender como también en términos del tiempo disponible.

Identifique las etapas de aprendizaje y los puntos claves

Toda destreza se puede dividir en etapas de aprendizaje. El estudiante tiene que ser capaz de realizar cada etapa antes de pasar a la que le sigue. En cada etapa habrá puntos para destacar:

• a qué cosas importantes hay que estar atento
• los errores comunes que cometen las personas
• la seguridad o los puntos legales que hay que tener en cuenta.

Mantenga a un mínimo el número de puntos claves. ¡No haga la destreza más difícil de lo que es!

Preparando su presentación

Es útil escribir un Plan de Capacitación, quizás algo similar al que está en la página 7.

Mike Carter trabaja en el Departamento Internacional del Bishop Burton College, Beverley, N Humberside, Inglaterra, con previa experiencia en Kenya, Papúa Nueva Guinea y Nigeria.

Ejemplo: cómo hacer un cabestro provisorio

La introducción es muy importante. ¿Cómo motivará a los participantes? Describa la escena: la destreza que están aprendiendo hoy quizás se vincule con otras que ya pueden practicar. ¿Por qué vale la pena aprender esta destreza? Establezca claramente los objetivos. Cree un ambiente de aprendizaje amistoso.

Planifique la parte principal de la instrucción. Con algunas destrezas, es buena idea hacer una demostración completa y rápida de la destreza y luego repetirla paso a paso, permitiendo a los aprendices efectuarla al mismo tiempo.

PLAN DE CAPACITACION - cómo hacer un cabestro provisorio

Trabajo en Grupo

1. Si tiene una discusión en grupo sobre cómo compartir destrezas, pruebe este juego. Pida a cuatro de los participantes que actúen dos situaciones distintas. En cada una, un instructor enseñará al alumno cómo se prepara una taza de té. No le diga a los demás participantes qué papeles se están actuando.

• Un sargento enseñando a un nuevo recluta
• Una madre enseñando a un niño de seis años.

Luego, discuta cada uno de los papeles. ¿Pueden adivinar los demás participantes qué papeles se estaban actuando? ¿Cuáles fueron las diferencias entre las dos situaciones – aunque las dos se trataran de la misma destreza? ¿Qué diferencias había en el modo, en las palabras, en la rapidez, en las suposiciones o en la expresión corporal usados entre las dos situaciones?

2. Piense en una situación de capacitación que los miembros del grupo quizás tengan que enfrentar en el futuro; quizás con un grupo de agricultores, un grupo de promotores de salud o un grupo de alumnos. ¿Qué tipo de información necesitarán ellos, como instructores, acerca de los estudiantes para poder planificar la capacitación? Haga una lista de la información necesaria.

3. Discuta los siguientes objetivos. ¿Son buenos o malos? ¿Por qué? ¿Satisfacen los puntos que hemos mencionado?

1. Enseñar al grupo sobre soldaduras

2 Cómo cambiar la llanta delantera de un tractor

3 Los participantes podrán tomarle la temperatura a un niño.

4 Mostrar a los participantes cómo injertar plantas cítricas usando el método ‘T’.

5 Los participantes podrán trasplantar plantitas de berenjena del almácigo a bandejas con una rapidez de 45 por minuto y con una tasa de sobrevivencia de nueve sobre diez.

4. Pida a cada participante que escriba su propio Plan de Capacitación sobre una destreza que ellos quieran compartir. Puede ser sobre cualquier tema: salud, agricultura, silvicultura, construcción, artesanía, etc. Deje que cada persona enseñe esta destreza a otro miembro del grupo. Después de cada instrucción, discuta en grupo los puntos buenos y lo que se podría mejorar.

Deje bastante tiempo para que los aprendices puedan practicar. Aprendemos más haciendo que escuchando y viendo a otras personas hacerlo.

Planifique cómo determinará si los aprendices han adquirido la nueva destreza.

Termine repitiendo los puntos principales. Mencione algunas destrezas relacionadas que los participantes puedan aprender en el futuro. 

NOTA El cabestro que se demuestra en este ejemplo es sólo para uso provisional. Después de un tiempo, los nudos abrirán llagas en la cabeza del animal. Una persona habilidosa en hacer nudos podrá hacer un cabestro similar sin nudos grandes. Se pueden hacer cabestros más grandes para ganado adulto pero habrá que acostumbrar a los animales a usar el cabestro desde pequeño.