De: Aprendizaje y accion participativos – Paso a Paso 29

Cómo asegurarse de que todos tengan la oportunidad de contribuir a las decisiones locales

por el Dr Thomas Kroeck.

Los métodos de aprendizaje y acción participativos (AAP) pueden ser de gran ayuda como una forma de recolectar información para la planificación y el establecimiento de proyectos de desarrollo. Estos poseen una cantidad de ventajas en relación con las encuestas formales.

Algunas de estas ventajas son:

Por este motivo, los métodos AAP son muy adecuados para las organizaciones del desarrollo con un enfoque de acción inmediata y con recursos económicos y humanos restringidos, tales como las iglesias y otras organizaciones no gubernamentales.

Esta forma de desarrollo es todavía nueva para nosotros en la diócesis de Monte Kilimanjaro. Algunos de los métodos de AAP se han utilizado en seminarios, pero nosotros todavía estamos aprendiendo cómo utilizar AAP para la planificación y la implementación de proyectos de desarrollo sostenibles.

En octubre de 1992, utilizamos métodos de AAP en la aldea de Kiru Dick en el distrito de Babati por las siguientes razones:

Antecedentes de la zona

La aldea de Kiru Dick está en el distrito de Babati en el norte de Tanzania. Está a 12km al noroeste de la ciudad de Babati en los faldeos del costado sur del Valle de Kiru, el cual forma parte del ‘Rift Valley’. Kiru Dick consiste de cuatro caseríos con una población total de 1.700 habitantes. Se eligió el caserío de Mbuni para el AAP. Este cubre una superficie de alrededor de 20km2 y tiene una población de alrededor de 640 habitantes. Por lo menos un tercio de la zona la cultivan inquilinos.

El equipo de AAP

Utilizamos un equipo de 20 personas; algunas de ellas provenientes de la aldea y otras de fuera. La responsabilidad por la organización estuvo en manos del equipo central. Este incluía al oficial de desarrollo de la diócesis, dos expertos agrícolas de un centro diocesano de capacitación, una trabajadora del Centro de Madres y lugareños designados por las autoridades de la aldea y la iglesia, además de trabajadores eclesiásticos de la región de Babati, los que habían pasado tres meses en el centro de capacitación. De los miembros del equipo, trece eran de la aldea y siete de fuera. Habían cinco mujeres y quince varones. La mayoría de los miembros del grupo habían terminado la escuela primaria y todos sabían leer.

La primera visita tuvo efecto un mes antes del seminario y los ejercicios de AAP fueron discutidos con los líderes de la aldea y el consejo de ancianos de la iglesia. Sin embargo, en esa ocasión no se llegó a ningún acuerdo respecto al programa definitivo. A su llegada el equipo se encontró con que las autoridades de la aldea ya habían anunciado su propio programa. Es así que el programa preparado por el equipo debió sufrir algunos ajustes. Durante el curso del seminario se efectuaron otros cambios. El programa a continuación es el resultado de ese proceso.

Programa

Primer día A su llegada, los integrantes del equipo se presentaron en primer lugar al presidente y al secretario de la aldea y, más adelante, al consejo de ancianos, para luego discutir la historia de la aldea, la agricultura, el ganado y los problemas de salud.

Segundo día El equipo se reunió para conocer a los nuevos integrantes, explicar los principios de AAP y aprender acerca del uso de la cartografía y de los calendarios estacionales. Por la tarde comenzaron los ejercicios con los aldeanos. Comenzaron haciendo mapas del caserío de Mbuni junto con ellos, avanzando hacia la elaboración de un calendario estacional. (Véase AAP Técnicas Prácticas)

Tercer día El equipo discutió cómo recopilar información mediante entrevistas informales y discusiones de grupo. Por la tarde, los integrantes se separaron y se juntaron con tres grupos: mujeres, jóvenes y líderes comunitarios (con quienes efectuaron los ejercicios de jerarquización). También se les explicó cómo efectuar las caminatas transversales.

Cuarto día Al día siguiente se dividieron nuevamente en tres grupos: dos de ellos llevaron a cabo caminatas transversales separadas y el tercero efectuó una visita al dispensario para recoger informaciones sobre la situación de la salud.

Durante la semana, el equipo tuvo reuniones regularmente para discutir y evaluar sus actividades; por lo general, éstas se llevaban a cabo temprano por la mañana y todas las tardes.

 

Quinto día La última mañana se reunieron para discutir sus conclusiones y la forma de presentarlas a los aldeanos. Durante la última tarde presentaron sus conclusiones a los aldeanos y discutieron la planificación y las actividades que se derivarían.

Conclusiones

Como ninguno de los integrantes del equipo, incluidos los del equipo central, tenían mucha experiencia en la conducción de AAP, este ejercicio proporcionó una buena oportunidad para aprender. Aunque hubieron algunos problemas, la impresión generalizada fue de que todos los integrantes del equipo disfrutaron del seminario y aprendieron mucho.

Algunos de los problemas que enfrentamos fueron:

Por otra parte hubieron algunas experiencias muy positivas, tales como:

Seguimento y resultados

Uno de los problemas que se identificaron durante el AAP fue el de la erosión de los suelos. Como resultado de la información recolectada y la toma de conciencia de los problemas, se iniciaron seminarios y capacitación práctica para la conservación de los suelos. Este trabajo todavía continúa y gana más impulso en la medida en que se hacen evidentes los resultados positivos de las líneas de nivel.

Se hicieron algunas recomendaciones para futuros ejercicios:

El Dr Thomas Kroeck trabaja con la diócesis de Monte Kilimanjaro.

Su dirección es: PO Box 1057, Arusha, Tanzania.

E-mail: dmk@marie.sasa.unep.no

La caminata transversal

En vez de que la gente lo lleve a uno a visitar las ‘mejores granjas’, las ‘mejores clínicas’ y los ‘mejores grupos de mujeres’, se debe planear una caminata transversal para dar una buena visión de la zona. Se debe tratar de caminar en una línea más o menos recta a través de la zona. Se deben tomar apuntes meticulosos de los suelos, la agricultura, las fuentes de agua y las actividades. De esta forma se puede elaborar una visión más precisa de la zona.

 

Granjas alquil-adas

Faldeo bajo

Faldeo medio

Arroyo

Faldeo alto

Montaña

Fertilidad del suelo

****

***

**

 

*

 

Erosión

ninguno

erosión de cauces
por transito de
ganado

principal-mente
erosión superficial

cauces

superficial y de
arroyuelos
cauces

 

Cultivos

caña de azúcar
maíz
frijoles

sorgo
maíz
arvejas pequeñas
mandioca (yuca)
camote (batata)

sorgo
maíz
arvejas pequeñas

plátanos
árboles

sorgo
arvejas pequeñas
maíz

árboles

Uso de la tierra

cultivos

cultivos
pastoreo

cultivos
pastoreo

pastoreo
tala de árboles

cultivos
pastoreo

pastoreo
tala de árboles

Tamaño de
la granja

grande

pequeña
(1 hectárea)

medio
(1,4 hectáreas)

 

medio

 

Fuentes de aguas

zanja
río

zanja
río

arroyo
manantial

 

manantial

 

Problemas

 

poco terreno

erosión
baja fertilidad
sin agua ni leña
cercanas

erosión

erosión
baja fertilidad

deforest-ación

Oportun-idades

 

trabajo a jornal en
las haciendas
vivero forestal

control de la
erosión
uso de abono
forestación

control de la
erosión
apicultura

control de la erosión
uso de abono
protección de
manantiales
vivero forestal

 

Métodos y herramientas

PERFIL HISTÓRICO – una síntesis de los acontecimientos históricos de la aldea

MAPA DE LA ALDEA – un mapa con los puntos principales de la aldea que se dibuja en un pizarrón, sobre papel o en el suelo

GRÁFICO ESTACIONAL – un diagrama que muestra las principales actividades, problemas y oportunidades a lo largo del año

DISCUSIONES DE GRUPO – discusión con grupos acerca de sus puntos de vista sobre la situación de la aldea o en relación con asuntos específicos

JERARQUIZACIÓN SOCIAL O DE INGRESO – un miembro de la comunidad establece una jerarquía de los hogares sobre la base de su prosperidad y se explican las diferencias en cuanto al ingreso

CAMINATAS TRANSVERSALES – comparación de las características, recursos y problemas principales de las diferentes zonas

ÁRBOL DE PROBLEMAS – el arreglo de problemas dentro de un diagrama que muestre causas y efectos. Ayuda a encontrar y explicarse la raiz de los problemas.

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